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第42章（第1页）

（顺便说一下，由于我们在《哈佛女孩刘亦婷》里转述了《早期教育和天才》里介绍的德文书《卡尔&iddot;威特的教育》，随后便有人伪造了一本中文假译著《卡尔&iddot;威特的教育》，&ldo;译者&rdo;署名为刘恒新，京华社出版。这本假译著大量剽窃《早期教育和天才》，并成段抄袭《哈佛女孩刘亦婷》的内容。造假者还盗用我们的名义向读者推荐假译著。除了侵权之外，这本东拼西凑的假译著存在很多科学常识上的错误，比如说，经常让19世纪初的老卡尔&iddot;威特运用他死后才问世的各种科研成果。这本假译著谎称是&ldo;从原著翻译&rdo;的，却连原著书名‐‐那是一句长长的德文‐‐都不知道，只好用英文杜撰了一个假书名《garlweter&39;seducationlaw》放在封面上欺骗读者。用这个假书名在网上查不到任何出版记录，可见是造假者杜撰的。如果用哈佛图书馆收藏的原著英译本书名《theeducationofkarlwitte》在网上搜索，则可查到多次再版的信息。英国心理学家迈克尔&iddot;j&iddot;a&iddot;豪教授1999年在剑桥大学出版的学术著作《解读天才》里‐‐见中国青年出版社的中译本，也提到了卡尔&iddot;威特的早教方法，并在参考书目里列出了原著英译本《theeducationofkarlwitte》。

中国现代教育的先驱陶行知、郑宗海和陈鹤琴都看过卡尔&iddot;威特原著的英译本，且评价很高‐‐见《陶行知全集》第一卷579页。这些中外专家和老卡尔&iddot;威特有一个共识，那就是：&ldo;教育比天赋更重要&rdo;。读者若想更多地了解卡尔&iddot;威特的早教方法，请直接参阅河北人民出版社重新出版的《早期教育和天才》。此书浓缩了1818‐1914年好几本早教文献的精华呢。

另外，《0岁方案》的创始人冯德全教授的《0‐6岁优教工程方案》和早教专家区慕洁的《中国儿童智力方程》0‐3岁分册和3‐7岁分册，给中国父母提供了比《早期教育和天才》更全面、更实用的早教指导。很多读者向我们咨询的胎、婴、幼儿培育问题，如果在我们的书里没找到答案，一般都能在这两位专家的两套书里得到详细而具体的解答。）

&ldo;顺应天性&rdo;之二：

从0岁开始，用爱培植亲情

确定了培养孩子的思路之后，如何顺利施教？也是让很多父母头疼的问题。我们对婷儿的教育进行得较为顺利，主要得益于这种教育模式：

亲情互动＋理性导航=顺利施教＋健康成长

所谓&ldo;亲情互动&rdo;，指的是父母和孩子互敬互爱，彼此都尽量做让对方高兴、受益的事。比如说，父母疼爱孩子，重视孩子的心理感受，讲究教育方法；孩子依恋父母，重视亲人的期望，努力好学上进。可以说，《哈佛女孩刘亦婷》描绘的就是&ldo;亲情互动＋理性导航=顺利施教＋健康成长&rdo;的具体过程。

在通常情况下，父母对孩子的亲情总是如滔滔江水绵绵不绝，但孩子对父母的亲情却是有的爱、有的烦、有的恨……所以会有这句亘古之叹：&ldo;养儿才知父母恩！&rdo;这种现象提醒我们，孩子对父母的亲情不是天生的，需要有意培植。我们深信，只有让孩子爱父母，而不是怕父母，孩子才会看重父母的情绪和期望。为了赢得婷儿发自内心的爱，也为了让婷儿成长为&ldo;可爱又会爱&rdo;的人，从小到大，我们一直不忘用爱培植亲情。

a：&ldo;及时而亲切&rdo;的照料，让婴儿信任父母。

婴儿出生的时候，脑力和体力都远未发育成熟，只会用情绪表达和身体接触与成人进行交流，如饿了难受就哭，饱了舒服就笑。父母（或其他照料婴儿的人）对婴儿哭与笑的反应，是婴儿与这个陌生世界最初的互动方式。这种互动方式会伴随着大脑和情感系统的发育进程，逐渐内化为孩子的情感交流模式，成为与社会适应能力相关的个性特征之一，如是否乐观开朗，是否关心对方的感受等等。

如果照料者对婴儿发出的信息很敏感，总是&ldo;及时而亲切&rdo;地帮婴儿满足生理需要或消除恐惧心理，婴儿就会信任为自己带来舒适感的照料者，并把这种基本的信任感延伸到其他人身上，形成发展人际关系和健全人格的心理基础。如果照料者不能&ldo;及时而亲切&rdo;地帮婴儿满足生理需要或消除恐惧心理，则会妨碍婴儿建立对成人和环境的基本信任感，对智力发育和性格培养都有不利影响。因此，自从英国儿童精神病学家鲍尔比（j&iddot;bowlby）在20世纪60年代提出&ldo;母爱丧失假设&rdo;开始，当代心理学家们越来越重视儿童情绪、情感的发展过程与健全人格的关系。

注：前两段的观点主要依据美国儿童心理学家布列瑟顿（drbretherton）的研究成果。&ldo;及时而亲切&rdo;是我们用通俗的语言归纳的最佳照料方式。

专家们发现，如果婴儿在0‐1岁缺乏&ldo;及时而亲切的照料&rdo;，其后果跟婴儿逆反期的&ldo;过度保护&rdo;或娇纵溺爱一样，都能妨碍孩子形成优良性格。例如：

有些父母因为种种原因对婴儿不太关注，也不够亲切，对婴儿难得笑一笑，抱一抱，婴儿不哭到一定程度就没人理。久哭才来人的婴儿，就会把哭闹不休当作吸引大人注意、满足自己欲望的基本方式，这种令父母头疼的互动模式显然不利于增进亲情。久哭也不来人的婴儿更惨‐‐在需要帮助或渴望交流的时候不被理睬，婴儿经常体验的不是爱，而是冷漠无情，就会把冷漠麻木当正常，对父母的感情浅而淡，既不相信父母会帮助我，也不会把父母的教导和期望放在心里。

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